Архив рубрики ‘Методическая копилка’

Интегрированный урок химии и литературы. автор Ходоровская Р.Ф.

Отрывок из рассказа А. Валентинова Металла огненный поток.

Пояснительная записка к уроку

Технологическая карта урока От Идеи до Результата

Презентация Рябинкиной С.В.  на тему: Технология работы с текстом

Описание презентации: Технология работы с текстом

Учитель физики МБВ(С)ОУ ЦО.

Информационная карта  участника  профессионального конкурса молодых педагогов образовательных учреждений «Открытие года»

 

 

С помощью сайта мне хотелось бы поделиться опытом своей работы. 

Надеюсь, что вы сможете здесь найти полезную для себя информацию.

Любой желающий может скачать нужный файл свободно и бесплатно.

Желаю всем здоровья, творческих успехов !!!!

 

  • Моя методическая система
  • Достижения учащихся
✏ Учебные достижения
✏ Олимпиады
✏ Конкурсы
  • Мои публикации
  • Выступления на конференциях, семинарах и др.
  • Повышение квалификации
  • Участие в конкурсах

  • Повышение квалификации

«Актуальные вопросы школьного физического образования в условиях введения ФГОС»

 

 

 

 

 

  • Участие в конкурсах

 «Кино на все времена». Смотреть документ  — эссе

28 апреля в ЦО проеден урок ОБЖ, посвященный трагедии Чернобыля! 30 лет! Юбилей, который не празднуют, но который нужно помнить. Хотя те, кого это коснулось напрямую, этот день не забудут никогда. Об этой дате нужно помнить всем, для кого слово «чернобылец», вдруг стало прошлым, а Чернобыль – бедой, которая миновала.

фото 

фото 2

День диагностики, регулирования и коррекции 

информация на сайт.docx

по проблеме «Механизмы и инструменты реализации метапредметного содержания: средства обучения»

 

В ходе дня ДРК, проходившем в школе 23.01.2016 года методической службой проводилось исследование результатов деятельности учителей по следующим направлениям:

  1. Определить уровень реализации метапредметного содержания урока с позиции способов интеграции современными средствами обучения, механизмов  «встраивания» метапредметности в урок.
  2. Выявить положительные и отрицательные тенденции в проведении  метапредметного урока.
  3. Наметить управленческие решения по регулированию и коррекции факторов и условий, обеспечивающих качественный уровень профессионального роста учителей по механизмам и инструментам реализации метапредметного содержания как средства обучения.

В ходе проведения дня диагностики, регуляции и коррекции  были проведены 2 анкеты

Анкета №1.  «Работа с учебником – проблемы, поиск, результаты».

Проанкетировано 10  учителей:

— Часто ли вы используете работу с учебником на уроке? 

Часто – 7, не часто-3.

— С желанием ли учащиеся включаются в данный вид деятельности?

Да-6, не всегда -3, нет -1.

— На каком этапе вы чаще всего используете учебник?

На вех этапах уроках -3, при изучении нового материала -5, при закреплении -2.

— Какую роль при подготовке к урокам вы отводите школьному учебнику?

Не очень большую-3, главную -7.

— Обучаете ли вы правильным навыкам работы с учебником?

Да -10.

Как вы считаете, могут ли заменить учебник другие источники информации?

Да -5, нет -5.

Посещено и проанализировано два урока у учителей-предметников по программе наблюдения «Механизмы и инструменты реализации метапредметного содержания: средства обучения».

Урок 1. Русский язык «Правописание удвоенных согласных».

Урок 2. Русский язык «Тема текста».

Уроки анализировались по следующим направлениям:

— информационная и языковая грамотность;

— результативность;

— эффективная коммуникация;

— метапредметный и междисциплинарный подход;

— поддержка самостоятельности, активности и творчества обучающихся.

 

 

Анализ посещенных уроков, самоанализ проведенных уроков учителями и собеседование с ними  позволил выявить положительные тенденции и затруднения в профессиональной деятельности учителя.

 

Анкета №2. «Средства обучения»

В каких классах вы преподаете? (10 человек) в 9,10,11,12 классах.

Какие средства обучения вы знаете?

мультимедийные

— наглядные пособия, 

— аудиовизуальные,

— доска,

— схемы,

— текстовый материал,

— речь учителя,

— карты, 

— атласы,

— произведения искусства,

—  видеоматериалы,

— интерактивная доска,

— раздаточный материал,

— презентации.

Какие средства обучения вы используете в своей работе?

мультимедийные презентации

— наглядные пособия, 

— аудиовизуальные,

— доску,

— схемы,

— текстовый материал,

— речь учителя,

— карты, 

— атласы,

— произведения искусства,

—  видеоматериалы,

— аудиоматериалы,

— раздаточный материал.

Единый методический день

Единый методический день

05.12.2015

«Метапредметное содержание: отбор продуктивных технологий для фомирования УУД на базе МБВ(С)ОУ ЦО»

1 группа Метапредметный подход в обучении предметам гуманитарного направления.

  1. Метапредметные задания это Литература +МХК+музыка+ИЗО.
  2. Какие умения можно отработать с применением метапредметных заданий? Видеть предметные связи, отрабатывать умения использования учебного материала из нескольких предметов, обобщать.
  3. Проранжируйте этапы выполнения метапредметных заданий:
1.Проверка и оценка решения задачи, рефлексия 5
2.Составление плана решения задачи 3
3.Осуществление плана решения задачи 4
4.Анализ текста задания 1
5.Установление отношений между данными и вопросом, между знанием и незнанием. 2

 

2 группа Метапредметный подход в обучении предметам естественно-математического направления

  1. Метапредметные задания это задания универсального назначения, решение задач способствующих формированию важнейших качеств умений личности ребенка, необходимых в жизни, это задания, которые даются в разных учебных предметах.
  2. Какие умения можно отработать с применением метапредметных заданий?

Это умение работать с различными источниками информации, умение производить мыслительные операции, умение моделировать.

Можно провести цикл уроков посвященных войне «Оружие наших побед», «Авиация», «Воздушно-военные силы».

  1. Проранжируйте этапы выполнения метапредметных заданий:
1.Проверка и оценка решения задачи, рефлексия 5
2.Составление плана решения задачи 3
3.Осуществление плана решения задачи 4
4.Анализ текста задания 1
5.Установление отношений между данными и вопросом, между знанием и незнанием. 2